Сеть центров детской неврологии и реабилитации «НейроСпектр»

Родители часто замечают странную закономерность. Ребёнок долго не говорит — и одновременно у него неуклюжие движения. Поздно пополз. Неловко держит ложку. Не любит конструкторы. С трудом повторяет движения. А потом на приёме невролог задаёт неожиданный вопрос: «А как у него с моторикой?» На первый взгляд связь неочевидна. Но для нейрофизиологии это почти аксиома: речь и движение развиваются из одних и тех же систем мозга. Если посмотреть на мозг ребёнка на МРТ или функциональных исследованиях, становится заметна интересная деталь. Зоны, отвечающие за речь, находятся рядом с моторной корой. Рядом расположены: По сути, мозг использует одну и ту же сеть для движения и речи. Когда ребёнок учится: он одновременно тренирует нейронные цепи, которые позже будут участвовать в речи. В нейробиологии существует понятие зеркальных нейронов. Это клетки мозга, которые активируются: Например: ребёнок видит, как мама машет рукой — и его мозг активирует те же моторные схемы. То же происходит и с речью.

Обычно всё начинается с одной и той же сцены. На детской площадке один малыш уверенно говорит: «Мама, дай сок». А рядом сидит ребёнок того же возраста. Он показывает пальцем, тянет маму за руку, мычит, но слов нет. И сразу появляются тревожные мысли. «Может, мы что-то упустили?» «Нам говорили, что мальчики позже начинают говорить…» «А если это аутизм?» Разница в сроках появления речи действительно может быть большой. Но за этим почти всегда стоят вполне конкретные механизмы развития мозга. Разберёмся, почему так происходит. Речь — это не просто способность произносить слова. Это результат работы сразу нескольких систем мозга: Поэтому появление первых слов — это финальный этап длинной цепочки развития. По данным педиатрических и неврологических исследований: появляется лепет ребёнок понимает простые слова появляются первые слова словарь около 20–50 слов около 200 слов и первые фразы Но реальность значительно разнообразнее. Исследования показывают: Поэтому вопрос не только в возрасте поя

Многие родители знают эту сцену. Ребёнок сидит за уроками — и через несколько минут ручка уже во рту. Или край рукава становится влажным, потому что его снова жуют. Или ногти исчезают буквально до кожи. Сначала это кажется мелочью. «Нервничает», «просто привычка», «перерастёт». Но когда рука снова и снова тянется ко рту — для врача это уже поведенческий сигнал, за которым могут стоять особенности работы нервной системы, стресс или нарушения саморегуляции. Разберёмся, что на самом деле может скрываться за этой привычкой. Грызение ногтей (онихофагия) — одно из самых частых повторяющихся поведений у детей. По данным исследований в области детской психиатрии и поведенческой неврологии: Часто привычка начинается в возрасте 4–6 лет, усиливается в 7–10 лет и может сохраняться во взрослой жизни. Но важно другое: в медицине подобные привычки относят к группе Body-Focused Repetitive Behaviors (BFRB) — повторяющихся действий, направленных на тело. К этой группе относятся: Это не просто вредная п

Вы когда‑нибудь ловили себя на том, что нюхаете ручку, облизываете карандаш или рассматриваете, насколько приятно на ощупь может быть текстура ткани? Многие из нас делают что‑то подобное в повседневной жизни. Но что если порыв не просто мимолётный, а устойчивый, повторяющийся, навязчивый? Где грань между “обычным” и “тревожным” поведением? На стыке этих вопросов медики и психологи сталкиваются с явлением, которое называется PICA — поведением, когда человек тянется к предметам, которые не предназначены для еды, нюхает их или даже хочет съесть* или попробовать на вкус*. PICA — это пищевое нарушение, при котором человек испытывает стойкое желание есть или постоянно пробовать на вкус непищевые предметы: землю, мел, бумагу, кусочки мыла, краску, песок, ткань. При диагнозе поведение должно сохраняться не менее одного месяца и быть не обусловлено возрастом (например, нормальным детским исследованием через рот) или культурными особенностями. Важно: нюхание и облизывание предметов само по себ

Когда мы говорим о детском развитии, часто забываем: первые семь лет — самый важный период в жизни мозга. Это не преувеличение, а факт, подтверждённый нейропсихологией и педиатрией. В этот период закладываются основы интеллекта, речи, моторики, эмоций и социальных навыков. Каждое упущенное развитие может повлиять на будущее ребёнка гораздо сильнее, чем мы думаем. Разберём, почему этот возраст критический, какие процессы происходят в мозге, и что родители могут сделать, чтобы поддержать развитие ребёнка. Критические периоды — это окна, когда мозг особенно восприимчив к внешним стимулам. Если навыки не формируются вовремя, их потом сложно или невозможно полностью развить. Когда стимулы поступают в критические периоды, формируются нейронные связи. Мозг буквально «строит дороги», по которым потом будет проходить обучение, мышление и социальное поведение. Если ребёнок получает недостаточно стимуляции, «дороги» не формируются или формируются плохо. Позже это проявляется как: Родители часто

«Он понимает всё, но почти не говорит». Эту фразу врачи слышат от родителей чаще, чем любую другую, когда речь заходит о развитии речи. К полутора–двум годам многие дети произносят всего несколько слов. И каждый вечер родители ищут в интернете ответы: «Нормально ли, что ребенок молчит?» «Когда дети начинают говорить?» «Как понять, что речь скоро появится?» Речь не возникает внезапно. Ей предшествует целая цепочка нейрофизиологических процессов. И если внимательно наблюдать за ребенком, можно заметить признаки того, что мозг уже готовится к появлению первых слов. По данным детской неврологии и логопедии: К двум годам словарный запас большинства детей составляет от 50 до 200 слов. Но специалисты подчеркивают: важна не только сама речь, а предпосылки к ее появлению. Иногда ребенок начинает активно говорить буквально за несколько недель — после длительного периода «молчаливого накопления». Речь — одна из самых сложных функций нервной системы. Чтобы ребенок заговорил, должны сформироваться

Многие родители замечают странные, на первый взгляд, вещи. Ребенок не любит, когда его стригут. Срывает носки. Плачет, если одежда «колется». Отказывается трогать песок или пластилин. Или наоборот — постоянно все щупает, мнет, трогает руками. Чаще всего это воспринимают как каприз или особенность характера. Но для специалистов по детскому развитию это может быть сигналом: тактильная система работает не совсем правильно. А именно через прикосновения ребенок начинает познавать мир. Тактильная система — одна из первых сенсорных систем, которая начинает работать еще во внутриутробном периоде. Через кожу ребенок получает огромный поток информации: Эти сигналы поступают в мозг и участвуют в формировании: Поэтому развитие тактильной чувствительности — это не просто «игры с песком». Это важная часть нейросенсорного развития ребенка. По данным исследований детской неврологии и эрготерапии: Чаще всего проблемы касаются именно тактильной системы. Существует два основных типа нарушений. Ребенок сл

Многие родители замечают одну и ту же особенность в речи ребенка: вместо звонкого «р» появляется мягкое «л», «й» или звук вообще пропадает. Ребенок говорит: «каова» вместо «корова», «ыба» вместо «рыба». Иногда это вызывает улыбку — «детская картавость». Но для специалистов по речевому развитию это один из самых сложных звуков в русском языке. И если он не появляется вовремя, это может быть сигналом о нарушении формирования речи. Разберемся, почему звук «р» часто не формируется, что за этим стоит с точки зрения медицины и когда родителям действительно стоит обратиться к специалисту. По данным исследований логопедии и детской нейропсихологии, нарушения звукопроизношения встречаются у 40–60% дошкольников. При этом звук «р» считается одним из самых трудных для освоения. По статистике: На практике логопеды отмечают: именно постановка звука «р» — одна из самых частых причин обращения родителей к специалисту по речи. Звук «р» — один из самых сложных по механике образования. Чтобы он появился,

По данным ЮНЕСКО, почти каждый третий школьник в мире сталкивается с травлей со стороны сверстников. Это около 30–32% детей и подростков. При этом проблема усиливается в цифровой среде: исследования Всемирной организации здравоохранения показывают, что примерно каждый шестой школьник сталкивается с интернет-травлей — агрессией через социальные сети, мессенджеры или онлайн-игры. В глобальном масштабе речь идет о сотнях миллионов детей: около 246 миллионов школьников ежегодно подвергаются насилию или травле в школьной среде. Для врача-психолога эти цифры важны не сами по себе. Они означают другое: травля — это не школьная “ссора детей”, а серьезный фактор риска психических и психосоматических нарушений. С точки зрения клинической психологии, травля — это хроническая психотравмирующая ситуация, при которой ребенок регулярно подвергается агрессии и находится в позиции слабой стороны. Ключевые признаки травли: Формы травли: Исследования показывают: чаще всего травят детей, которые чем-то о

«Покажи правую руку». «Коснись левого уха». «Подними обе руки». Для взрослого это простые команды. Но некоторые дети вдруг начинают путаться, смотрят на взрослого растерянно или делают совсем другое движение. Родители часто думают: ребёнок невнимательный, ленится или просто не слушает. Но специалисты по детской неврологии и нейропсихологии знают: иногда за такими трудностями скрываются нарушения произвольной регуляции и схемы тела — важнейших функций, от которых зависит развитие внимания, движения, речи и даже успешность в школе. Произвольная регуляция — это способность ребёнка осознанно управлять своим телом и поведением. Она включает несколько навыков: С этим тесно связано понимание схемы тела — внутреннего представления о том, где находятся части тела и как они двигаются. Когда эта система формируется нормально, ребёнок легко: Если развитие нарушается, появляются трудности. Родители часто замечают проблемы в обычных бытовых ситуациях. Например, ребёнок: Иногда взрослые замечают, что