Просто жизнь и кое-что еще

Попробую подвести итоги первых 8 лет. Даром что месяц прошел после дня рождения. Итак, человек, родившийся в срок, веса нормального, роста нормального и в 3 года получивший официальный диагноз, к 8 годам имеет: Саша с детства с удовольствием играет со сломанными игрушками. Я думала, что ему просто без разницы, сломаны они или нет. Но вот он начал говорить и стал просить починить. Проблемы возникают с вещами, которые нельзя починить. Порвалась змея-антистресс из мягкой резины - как ты ее склеишь? Но он страдает. Почини, больно. В итоге скотч - и ребенок спокоен. Некрасиво, хардкор - но уже не две половины змеи, а целая. С выкидыванием тоже проблема. Кричит сестре, чтобы та не выкидывала газеты, коробки из-под игрушек и прочие очень нужные вещи. Приходится прореживать пространство втихаря и осторожно. А то ведь проснется и начнет искать, где там его коробочка-туннель. Речь. Несмотря на то, что она развивается постоянно, еще аграмматизмов выше крыши. Например, сейчас мы боремся за мест

Итак, в предыдущей части про школы я написала, что коррекционных школ мало, не по всем программам они доступны. Иногда оказывается, что и в школу ребенка берут, но до коррекционной школы 40 минут (это, кстати, неплохо, бывает и полтора часа), а ребенок не может ездить на общественном транспорте. От него это требует столько усилий, что на уроки уже не останется. Или в коррекционную школу не взяли. Что делать? Я их отношу к коррекционным школам, но на самом деле это либо корпус школы, либо пристройка, где реализуются программы АООП. Чаще всего цензовые - 7.1, 7.2, 8.1, 8.2. Все мы помним, что единички - дефицитные программы, но по слухам такие все-таки есть. Плюс, который в этом формате видят родители - в аттестате в аббревиатуре не будет СКОШ, что намекает на коррекцию. Но если ребенок будет сдавать ГВЭ, а не ОГЭ, другие школы и колледжи догадаются, что не просто так это было, не просто так. Это тот вариант, который государство нам гарантирует по умолчанию. Но не все дети с аутизмом м

В логопедии есть такое понятие - "кабинетная речь". Когда ребенок на занятии у логопеда разговаривает, но в обычную жизнь набранные навыки никак не переносит. У нас же обратная ситуация началась еще у первого дефектолога. Когда в 3 года он на задания издавал какие-то звуки, похожие на слова, а у нее молчал, как партизан. Потом в 4 мы нашли логопеда, которая стала вытягивать из сына сначала звуки, потом слова, потом простые фразы. У нее он выдавал про: "Стол стоит" и т.п. И при этом все новые знания он демонстрировал и дома. Мне выдавали те же карточки, по которым он прекрасно подпевал и "Вот лошадка иго-го" и повторял "Стол стоит". В наших играх говорил даже больше, чем на занятии, поэтому я для логопедов писала словарик. Это 5-я часть произносимого в 5 лет: И-е – привет, ка-кА – пока Глаголы: ку-а, ам-ам-по-е – кушать; пи-а, псс-псс – пИсать; кака – какать; у-па – упал; а-кы, а-ка, а-ко – открыть; а-ы – закрыть; и – идем; дай- дай; адай – отдай; баю-бай – спать; а-и, на-ны, та-и – на

Около двух лет назад мы с сыном были на очередной диагностике. Такое привычное явление, где долгое время сын уходил от контакта с незнакомым человеком и проводился опрос меня. В тот раз, вроде, и немного пошел контакт. А потом психолог дала мне описание четырех типов аутистов и спросила: "Как вы думаете? Какой у вас?" Я тогда узнала описание сына в одном из типов, а она предположила совсем другой. И чем дальше мы идем, тем больше я вижу, что она была права. И тем больше у меня ощущение, что иногда дети с аутизмом перетекают из одного типа в другой. Источник разделения на типы я не нашла, но обнаружила такое деление на сайтах нескольких школ, осуществляющих коррекционную работу. И вот вчера, читая главу про особенности логопедической работы с детьми с РАС Екатерины Юрьевны Климонтович, я увидела эти самые описания со ссылкой на Ольгу Сергеевну Никольскую. Опишу не дословно и слегка выборочно, так как и так будет длинно. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со средой

Вот мы развиваем-развиваем ребенка. А чего мы хотим добиться? Чтобы он стал обычным? Говорят, что они никогда-никогда не станут обычными. Чтобы он стал удобным? Намного удобнее сдать в интернат и не тратить свое время. Сегодня очень интересная публикация на канале Татьяны Грузиновой "В начале была Игра". Она пишет, что навыки делятся на две группы. Те, которым мы можем обучить (самообслуживание, бытовые навыки, имитация, академические навыки, речь и т.п.) и навыки, которые мы можем только простимулировать - навыки мотивации и инициативы. И наша задача - создать вокруг ребенка такие ситуации, в которых у него может появиться социальная мотивация. Как бы правильно это ни выглядело со стороны, если человек делает только то, что ему сказали и у него нет собственных желаний или они есть, но он их не проявляет по каким-то причинам - он не сможет наслаждаться жизнью. В принципе, это касается всех людей, потому что можно так застроить обычного ребенка, что во взрослом возрасте тот не сможет

Начну с того, что год на год не приходится. Последние два года (а особенно это заметно в этом году), многим детям завышают программу. В результате идет перекос не только по количеству мест, но и по навыкам. С одной стороны это хорошо, потому что раньше, если ребенок был на границе цензовой и не цензовой программы, родителям часто с помощью юристов приходилось добиваться ценза. А тут ребенок начнет учиться - и будет понятно, тянет он программу или нет. С другой стороны. мест для "цензовых" больше не стало. По отзывам впереди идущих товарищей, стало даже меньше. И при этом многие родители, детям которых авансом дали цензовую программу, настолько уверены, что ребенок ее потянет, что до последнего считают, что проблема только в учителе. Хотя иногда бывает, что и в учителях тоже. И у всех родителей свои сложности с выбором. Родители детей, обучающихся по первой программе выбора почти не имеют. Если не брать частные школы, дистанционное обучение, то это в Москве одна коррекционная школа -

Напомню, что детей у меня трое. Двое уже взрослые и младший с РАС 8 лет от роду. Недавно на канале "Аутизм и школа" была публикация про чистку картошки. Я восхитилась серьезному теоретическому подходу и разделению процесса на действия! У нас же никакой продуманной трудотерапии. Сплошной воспитательный хаос. Приходит тут на днях дочь и говорит, что хочет пирожки с рыбой. Хочешь - будут пирожки. Матери для родного дитя ничего не жалко: "Вот рецепт пирожков, вот рыба, вот лук". Дите полдня приходило время от времени шаманить на кухню. В какой-то момент переживало, что что-то не так, досыпала получившееся тесто мукой. Я ее всячески подбадривала: "Ну, не получится - ничего страшного. Я тебе дам другой рецепт, может с другим у тебя сложится". Первый блин комом и все такое. В итоге у нее осталось немного теста и получился целый противень пирожков с рыбой. И вкусные, и на вид даже симпатичные. И поднялось тесто как надо, и подрумянилось. Всем желающим досталось: Мелкому, разумеется, тоже выд

Все было хорошо - и скандал на ровном месте. Взрыв, истерика, договориться нельзя - ребенок ушел в себя и аргументы уже не воспринимает. Знакомо? Мне напомнило моего старшего в подростковом возрасте. Пишу под впечатлением после прочтения книги Росса В. Грина "Взрывной ребенок". Зачем читать, если наши "взрывы" уже позади и когда они происходили, ребенок был еще невербальным? Да просто метод настолько простой и очевидный, и при этом сложный в практическом применении для большинства, что его точно надо обсуждать. И он абсолютно точно рабочий. Проверено. Итак, книгу я назвала. Кто захочет продираться через кучу примеров, она легко находится в электронном виде. Я же сейчас законспектирую основную идею доктора Грина и готова с вами ее обсудить. Основная идея книги написана в заголовке этой публикации: Когда ребенок на ровном месте начинает скандалить и протестовать, основная идея обычно, что он вздорный, хочет внимания, манипулирует, не признает ваш авторитет и т.п. И классическая система

Сын зачислен в школу. Документы сдала, заявление написала. Начну с теории. Детей, которые получили программу 8.2 в этом году намного больше, чем мест в коррекционных школах и ресурсных классах вместе взятых. По крайней мере в нашей маленькой деревне - городе Москве. Были годы, когда по 8.3 люди с трудом находили себе место. Сейчас в нескольких школах сказали, что по 8.3 такого ажиотажа нет. Школы же при этом делятся на те, где "мы отбираем практически нормиков". Например, вчера мы общались с мамой, у которой ребенку по всем показателям, включая тесты, должны были дать программу 8.1. , но они умудрились обойти установку "вы ущемляете права собственного ребенка" и получили программу 8.2. Зачем это делать? Да просто потому, что по программе 8.1. во всем не маленьком городе набирают один класс из 8 человек. Набирают раз в 4 года. Этот год как раз "високосный" для программы 8.1. Но от того, что у ребенка нет задержки развития, он общается (а часто читает, считает и т.п.), аутизм-то никуда

Такая лекция была у нас заявлена в группе родителей. И первая же фраза лектора: "Как дети учатся читать, для нас - загадка". Все, расходимся ;) Создано три основные техники обучению чтению: Учим буквы, учимся складывать слоги, из слогов читаем слова. Есть дети, которые быстро учат алфавит, а потом годами не могут прочитать слог. Другие же начинают читать слоги еще до того, как выучат все буквы. Выше я написала "учим буквы" - это одна из основных ошибок, которые совершают новички. Потому что из буквы "М" и буквы "А" получится "эМА", а не "Ма". Вторая ошибка - перегнуть палку. Прямолинейное заучивание символов - очень скучное и тоскливое занятие. Самый известный букварь написала Надежда Жукова. Мы же с огромным удовольствием читали по букварю-тренажеру Шамиля Ахмадуллина. С наклейками, заданиями - очень не скучный букварь. Ребенок учится читать сразу слоги. Не надо ничего складывать. МА, ПА, БА и т.п. Слогов, разумеется, больше, чем букв, но и не все нам на первом этапе будут нужны.