Викторова Александра Викторовна

Если вы думаете, что все нарушения речи после инсульта лечатся одними и теми же упражнениями, вы рискуете потерять драгоценное время. Один человек еле выдавливает слова, но все понимает. Другой говорит много, но не понимает ни вас, ни себя. Это разные виды афазии. И подход к ним должен быть принципиально разным. Разбираемся вместе. 1. Понимание обращенной речи · Сенсорная: грубо нарушено. Слышит, но не понимает смысла. · Моторная: относительно сохранно. Понимает простые фразы и инструкции. 2. Собственная речь (спонтанная) · Сенсорная: беглая, обильная, но бессмысленная («словесная окрошка», логорея). · Моторная: скудная, с трудом, «телеграфный стиль». Слова выдавливает с паузами. 3. Контроль над своей речью · Сенсорная: отсутствует. Не замечает своих ошибок. · Моторная: частично сохранен. Расстраивается, когда не может сказать. 4. Повторение слов и фраз · Сенсорная: нарушено. Повторяет искаженно или не повторяет. · Моторная: нарушено, но попытки есть. Застревает на одном слоге

Как общаться, если близкий человек после поражения мозга не понимает речь? Вы столкнулись с самой тяжёлой формой. За гневом и слезами — беспомощность. Мозг не понимает слова. Ваша речь теперь — ваши действия. 📌План действий: ✅ Говорите телом. Короткие фразы (2-3 слова) + жест. «Будем ЕСТЬ» (ложка ко рту). «Идём СПАТЬ» (жест к кровати). ✅ Ищите причину гнева в теле. Это почти всегда: боль, голод, туалет, усталость. Устраняйте молча — дайте воды, поправьте подушку. ✅ На плач не реагируйте словами. Спокойно скажите: «Всё в порядке». Дайте в руки что-то ощутимое — холодную бутылку, тёплую грелку. Тактильный сигнал «перебивает» приступ. ✅ Создайте альбом-коммуникатор с картинками и фото: еда, туалет, боль. Показывайте на изображения, чтобы понять потребности близкого в этот момент. 📌Ваша сверхзадача — стать «внешним регулятором». Ваше спокойное лицо и плавные движения — единственный якорь, который его мозг может уловить. 📌Обязательно сообщите о бурях неврологу — иногда ну

Волшебной пилюли для речи нет. Вот что нужно просить у врача вместо неё! Отдельного лекарства «для восстановления речи» не существует. Речь — это результат работы сложных связей в головном мозге, которые не восстанавливаются медикаментозно. Задача врача-невролога — подобрать поддерживающую терапию, если состояние пациента мешает реабилитации. Например, при выраженной апатии, истощении, тревоге или депрессии. Эти препараты улучшают общий фон, но не заменяют занятий. Ваши конкретные шаги: 👉Не просите у врача «препарат для речи». 👉Чётко опишите неврологу, что мешает занятиям: «нет сил и внимания», «полное безразличие», «отчаяние и слёзы после неудачи». 👉Требуемая формула: фоновая терапия от невролога + систематические занятия с логопедом-афазиологом + ваше ежедневное общение. Только вместе они дают результат. ❗️Лекарства — вспомогательный инструмент. Основная работа — это регулярные занятия и ваше терпение. #инсульт #ЧМТ #афазия #дизартрия #реабилитация

Давайте сразу договоримся: это не характер и не каприз. Эта вспыльчивость, эта мгновенная вспышка гнева на ровном месте — прямой симптом повреждения мозга. Такой же, как слабая рука, головокружение, нарушенная речь. Представьте нервную систему после травмы как оголённый, натянутый провод. Обычные вещи — усталость, шум, ваше непонимание — это как случайные искры. А его реакция — мгновенная и яркая, как короткое замыкание. Он не «заводится с пол-оборота» — он просто лишился внутренней защиты, которая раньше гасила эти искры. Ваша задача сейчас — не стать новой искрой. Почему происходит «замыкание»? Чаще всего причина — немой дискомфорт. Голод, боль, желание в туалет, катастрофическая усталость после пяти минут разговора — всё это копится внутри. А слов, чтобы сообщить, нет. Или он не понимает, что вы говорите. Возникает чувство ловушки. И — взрыв. Поэтому наша первая цель — не добавлять своих «искр», а начать гасить эти, внутренние. Ваш главный инструмент — ваше спокойствие. Ваш тих

Друзья, масса полезной информации в подборке "100 советов ЛОГОПЕДА" на моем канале! Ставьте лайки, комментируйте, подписывайтесь, чтобы не пропустить новенькое😉 #инсульт #ЧМТ #реабилитация

Да. Такое случается и нередко, и не только у людей после тяжелых болезней, но и у нас с вами. Незакрепленные навыки имеют свойство теряться. А на человека после серьезного сбоя в работе головного мозга влияет многое. Изменение погоды. Скачок атмосферного давления. Падение атмосферного давления. Жара. Плохой сон. Боли где-либо в теле. И многое другое способно в моменте снизить работоспособность мозга. Как следствие, то, что вчера удавалось легко, сегодня может сбоить. Это касается и двигательных навыков, и речевых. Важно учитывать эту особенность. Быть готовыми к периодическим «откатам» назад. Что делать в таком случае? Самое главное – морально поддержать своего близкого и спокойно включить его в занятие. Мы отступаем на два шага назад в заданиях. И пробуем подхватить (выполнить) упрощенные варианты упражнений, с которых начинали несколько дней назад. Нащупываем уровень, который доступен сегодня, и начинаем занятие с «краткого повторения». И постепенно выводим нашего ученика на доступны

«Подписывание» картинок ценно не только с точки зрения восстановления активного и пассивного глагольного словарного запаса, но и с точки зрения восстановления письменной речи. Это ценный этап восстановительной работы с афазией, на котором советую задержаться. Суть упражнений заключается в соотнесении картинок с изображенным действием и карточек, на которых написаны соответствующие картинкам слова-действия. Начинаем работу с двумя глаголами. Например, СПИТ и ИДЁТ. Подбираем картинки с изображением разных субъектов, которые совершают выбранные действия (идут, спят). Последовательно соотносим все картинки с написанными глаголами и наоборот, словами-действиями «подписываем» каждое изображение. Целесообразно добавлять новый глагол при условии свободного самостоятельного выполнения учеником заданий с уже пройденными глаголами. Важно на начальном этапе обязательно озвучивать написанные на карточках слова и озвучивать изображенные на картинках действия (обязательно проговариваете каждый гла

Немного теории для понимания сути процесса. Итак, в работе по восстановлению глагольного словаря мы проходим следующие этапы: 1. Сопряженная, а позже – отраженная вербализации всех выполняемых учеником действий, заданных вами. («Посмотри, возьми, покажи…») Ученик, выполняя действия, говорит то, что он делает: «Показал часы», «Взял чашку» и т.д. 2. Задаем вопросы ученику о ваших действиях и закрепляем его ответами проговаривание чужих действий. («Что я сделала?» «Ты взяла чашку») Это важно! Существенной является данная последовательность в освоении обозначения словом действий. Действие другого наш ученик видит, тогда как свое действие, он в первую очередь ощущает. 3. После обозначения словом действия другого («ты взял, ты показал, ты посмотрел» и др.) ученик научается давать другому словесный сигнал к действию, например: «Возьми», «положи», «дай». 4. Научившись обозначать словом свое завершенное действие: «я сел, я положил, я выпил»; становится доступным осмысленное использование глагол